1 引言
高職院校學(xué)生厭學(xué)風(fēng)氣較重，解決學(xué)生厭學(xué)這一問題成為高職類院校教師的重要課題。隨著手機(jī)功能的增強(qiáng)和互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋，學(xué)生會(huì)在課上觀看視頻、玩游戲、網(wǎng)上購物等，形成新形式的逃課——隱形逃課。傳統(tǒng)逃課由于學(xué)生沒有出現(xiàn)在課堂，教師容易發(fā)現(xiàn)，并能夠很快教導(dǎo)、糾正其錯(cuò)誤行為。而隱形逃課由于隱匿性較強(qiáng)，教師不易發(fā)現(xiàn)其逃課行為。這一現(xiàn)象加重學(xué)生不被發(fā)現(xiàn)的僥幸心理，造成不僅僅是學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生會(huì)隱形逃課，甚至學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生偶爾也會(huì)隱形逃課。
手機(jī)是現(xiàn)代信息化教學(xué)的重要工具，可以讓學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，讓教師和學(xué)生的溝通更加方便快捷。因此，不能夠通過簡單、粗暴不允許攜帶手機(jī)的方法控制學(xué)生隱形逃課，探尋新的教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能從根本上解決厭學(xué)問題。
教與學(xué)同步進(jìn)行，密切相關(guān)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要清晰地了解他們對于不同的教學(xué)方法、教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)持有的觀念和態(tài)度。每所學(xué)校均有自己的特色，教學(xué)效果也各有所長。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2017年，全球大學(xué)中諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)人數(shù)前50名排行榜中，26所在美國;諾貝爾獎(jiǎng)獲得者來自美國、英國、德國的遠(yuǎn)超其他國家，尤其是美國。受諾貝爾獎(jiǎng)獲得者人數(shù)地區(qū)分布差異的啟發(fā)，筆者決定探尋不同教育方式帶來的教學(xué)效果差異以及學(xué)生興趣改變。
該研究內(nèi)容基于泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院近些年開展的學(xué)生對外交流。為防止語言因素（對英語、日語等，交流生需要一定時(shí)間的適應(yīng)教學(xué)，且無法達(dá)到與漢語一樣的溝通水平，在一定程度可能影響教學(xué)效果）造成研究結(jié)果的差異性，選取具有大陸教學(xué)典型特征的泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院和具有一定西方教學(xué)特點(diǎn)的臺灣地區(qū)輔英科技大學(xué)（Fooyin University，該院校含有高職類，并且有醫(yī)護(hù)等專業(yè)）兩所院校作為研究院校，通過調(diào)查2016—2018年三屆泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院前往輔英科技大學(xué)交流學(xué)習(xí)的學(xué)生及教師，獲得兩所院校教學(xué)上的差異，分析這種差異是否會(huì)造成教學(xué)、學(xué)習(xí)效果差異。
2 兩所院校在教學(xué)過程中的差別
通過調(diào)查問卷，得出兩所院校在教學(xué)過程中的差別。
教學(xué)任務(wù)的下達(dá)和選課
泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)任務(wù)由教務(wù)系統(tǒng)分配到教師，其包含兩個(gè)層面的意思：其一是教師負(fù)責(zé)教授哪些課程;其二是教師負(fù)責(zé)教授哪些班級。學(xué)生入學(xué)時(shí)就分成班級，每個(gè)班作為一個(gè)整體，同一班級的學(xué)生均由同一組教師擔(dān)任授課教師。泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)的學(xué)生每天需要上6～8節(jié)課，學(xué)生一旦因疾病或其他原因錯(cuò)過某節(jié)課，想在自己空余時(shí)間隨其他班級上該課程，這種能夠契合的機(jī)會(huì)很少。
輔英科技大學(xué)學(xué)生入學(xué)后也會(huì)分成班級，但是教務(wù)系統(tǒng)僅僅下達(dá)教師教授哪些課程，學(xué)生在開學(xué)前兩周進(jìn)行自由選課，可以根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)的課程。同一個(gè)班級的學(xué)生，有些學(xué)生一個(gè)學(xué)期可能會(huì)選五門課程，有些則會(huì)選擇九門課程，每個(gè)人可以根據(jù)自己的精力和學(xué)習(xí)能力自由選擇每個(gè)學(xué)期完成的課程。
教師備課的差異
泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院同一課程的教師會(huì)形成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)成員共同備課、相互促進(jìn)，共同完成教學(xué)任務(wù)的制定，提出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決方法。輔英科技大學(xué)的教師相對而言則獨(dú)立備課。
學(xué)生簽到
泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院和輔英科技大學(xué)均采用教學(xué)簽到系統(tǒng)。泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院由教師在指定時(shí)間開放簽到權(quán)限，學(xué)生自己在課程網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行簽到，所有學(xué)生可以同步進(jìn)行，簽到過程大約需要30秒。這種方式具有快速性，適合泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院尤其是醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院大班教學(xué)的班級（上課人數(shù)約100人）。輔英科技大學(xué)采用課程網(wǎng)絡(luò)平臺簽到，由教師操作，根據(jù)學(xué)生遲到、缺課、到課的情況在系統(tǒng)標(biāo)記。輔英科技大學(xué)每個(gè)班學(xué)生在30人左右，點(diǎn)名需要2～3分鐘。
教材選用
泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用統(tǒng)一征訂教材，同一年級同一專業(yè)為統(tǒng)一教材，教材主要由任課教師根據(jù)授課內(nèi)容及學(xué)生需要掌握的知識層次進(jìn)行選購。其中有一部分教材為學(xué)校自編教材，是任課教師團(tuán)隊(duì)通過論證、總結(jié)出版的。輔英科技大學(xué)教材為教師根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行推薦，學(xué)生根據(jù)自己的水平結(jié)合課程所學(xué)，自己決定買哪一本教材，或者不同章節(jié)打印不同版本的教材。
教學(xué)課件
泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)課件通常為授課教師集體智慧的成果，同一課程的教師使用的教學(xué)課件多為同一版本。由于每年會(huì)參加各類教學(xué)軟件使用的培訓(xùn)，教師可熟練使用PPT、CamStudio、思維導(dǎo)圖等軟件，課件視頻、動(dòng)畫較多，將抽象知識轉(zhuǎn)為可視化。輔英科技大學(xué)的課件由于是每個(gè)教師單獨(dú)制作，該校有高職、本科、研究生多個(gè)層次，將抽象知識轉(zhuǎn)為可視的視頻、動(dòng)畫類較少。
教學(xué)過程中學(xué)生參與度
泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)護(hù)類班級人數(shù)較多，課上教學(xué)任務(wù)非常重，教師幾乎采用“滿堂灌”才能完成教學(xué)任務(wù)，與學(xué)生互動(dòng)時(shí)間不夠充裕，每節(jié)課可能僅能請幾位學(xué)生參與互動(dòng)。輔英科技大學(xué)由于班級人數(shù)相對較少，教師可以通過簽到系統(tǒng)很快熟悉學(xué)生，上過幾次課后便可以輕松叫出學(xué)生的名字，通過調(diào)動(dòng)，學(xué)生參與度較高。
成績計(jì)算及補(bǔ)考模式
泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)科的成績通常為平時(shí)成績+實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)成績（約30%）+期末成績（約70%）;專業(yè)課程類成績?yōu)閷?shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)成績（約50%）+期末成績（約50%）。平時(shí)成績主要通過出勤率、平時(shí)作業(yè)成績、課堂紀(jì)律等參考打分。實(shí)驗(yàn)成績主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)課出勤、紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)完成情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行打分。期末成績主要通過考試的方式進(jìn)行評測。學(xué)生學(xué)科成績低于60分為不及格，需要補(bǔ)考，補(bǔ)考不及格需要重修。輔英科技大學(xué)的學(xué)科成績=平時(shí)成績（20%）+平時(shí)考試（30%）+期中考試（25%）+期末成績（25%），學(xué)科成績低于60分時(shí)，沒有補(bǔ)考機(jī)會(huì)，需要重修該課程。
畢業(yè)制度
泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要通過兩項(xiàng)指標(biāo)來衡量學(xué)生是否可以畢業(yè)。第一項(xiàng)為學(xué)分，第二項(xiàng)為畢業(yè)考試或畢業(yè)論文。不同專業(yè)設(shè)置不同學(xué)分，學(xué)分包括必修課程學(xué)分和選修課程學(xué)分，兩類學(xué)分均要大于等于最低學(xué)分要求，才算學(xué)分滿足要求。有些專業(yè)采用畢業(yè)考試的形式，有些專業(yè)采用畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式。畢業(yè)考試模式，輔英科技大學(xué)采用學(xué)分制度，即學(xué)生可以通過自由選課，修滿學(xué)分且保持成績?yōu)榘嗉壡叭纯僧厴I(yè)。該畢業(yè)制度給予學(xué)生在學(xué)習(xí)安排上很大的自由度。
3 學(xué)生對不同制度的評價(jià)
在評分過程中，非常喜歡計(jì)為10分，可以接受計(jì)為5分，非常不喜歡計(jì)為0分;喜歡以7分作為中值，根據(jù)喜歡程度進(jìn)行打分;不喜歡以3分為中值，要求打分全部為整數(shù)。2016—2018年前往輔英科技大學(xué)交流的學(xué)生對兩所院?，F(xiàn)執(zhí)行的制度進(jìn)行評分，其結(jié)果如表1所示。
通過表1發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在簽到、教師備課差異、課上互動(dòng)等方面對于兩所院校的打分沒有明顯差異;在選課、選擇教材、畢業(yè)方式三個(gè)方面，輔英科技大學(xué)采用的方式明顯受到學(xué)生喜歡;在教學(xué)課件、成績計(jì)算及補(bǔ)考模式方面，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用的模式更受學(xué)生歡迎。
通過訪談了解到，簽到主要是發(fā)揮約束學(xué)生、督促其到課的作用，但兩種簽到模式約束力差不多，因此，學(xué)生對該項(xiàng)打分沒有明顯區(qū)別。對教師備課，很多學(xué)生認(rèn)為是教師的事情，與自己相關(guān)性不高。而在課堂參與度上，盡管很多學(xué)生喜歡輔英科技大學(xué)采用的模式，但總是擔(dān)心回答錯(cuò)了會(huì)被大家笑，心理壓力較大，因此得分也沒有明顯區(qū)別。
輔英科技大學(xué)在選課、選擇教材、畢業(yè)方式等三個(gè)方面采用的模式之所以受到歡迎，是因?yàn)閷W(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇自己喜歡的教師。有的教師教課幽默風(fēng)趣，課堂趣味性更強(qiáng);有的教師更能夠和學(xué)生成為好朋友，學(xué)生覺得很貼心;有的教師知識淵博，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到更前沿的知識。學(xué)生一致反映，如果喜歡這個(gè)教師，課上注意力集中的時(shí)間會(huì)明顯延長，課余時(shí)間也愿意為該課程多花些時(shí)間。教材方面大家可以相互交流、溝通，同時(shí)可以選擇性打印教材，在一定程度上實(shí)現(xiàn)知識的最大化、成本的最小化。關(guān)于畢業(yè)方式，學(xué)生更傾向于自己決定畢業(yè)時(shí)間。
對成績計(jì)算及補(bǔ)考模式，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用的模式更受學(xué)生的歡迎，是因?yàn)閷W(xué)生覺得多了一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，在一定程度可能會(huì)降低學(xué)習(xí)的時(shí)間成本。
教學(xué)效果主要通過學(xué)習(xí)成績來衡量。兩個(gè)院校成績均采用百分制，為使結(jié)果更簡單、直觀化，本研究將學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)換為等級：90～100分為A級，76～90分為B級，60～75分為C級，低于60分為D級。由于前往輔英科技大學(xué)交流學(xué)習(xí)的學(xué)生在調(diào)查學(xué)期僅有輔英科技大學(xué)的成績，本次研究主要通過兩個(gè)方法進(jìn)行比較：首先，觀察該生曾經(jīng)的成績，觀察其在泰州職業(yè)學(xué)院各個(gè)學(xué)期獲得等級（即A的百分比、B的百分比等）;其次，觀察上個(gè)學(xué)期該生成績前一名和后一名學(xué)生這個(gè)學(xué)期在泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院獲得等級（即A的百分比、B的百分比等）。結(jié)果顯示，無論與該生自己上個(gè)學(xué)期比，還是與上個(gè)學(xué)期前一名和后一名比，大約80%的訪讀學(xué)生的A級和B級的比例上升。
4 結(jié)語
綜上所述，通過兩所院校教學(xué)過程中八個(gè)方面的比較，學(xué)生更傾向選擇自由度更高的教學(xué)模式，隨著自由度的提升，他們認(rèn)為自己更能夠享受學(xué)習(xí)的過程，更能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)興趣。