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績效評估如何幫助早期職業(yè)研究人員及其顧問
當 Aaron Wacholder 于 2018 年開始他的博士后工作時，他發(fā)現(xiàn)自己似乎在無休止地尋找足夠強大的想法和方法來解決他的科學問題。當時，匹茲堡大學 (Pitt) 的進化生物學家表示，如果不是與首席研究員 (PI) 進行“非常有益的對話”，他很容易忽視他的科學進步和職業(yè)發(fā)展需求?！斑@確實幫助我找出了我所做的重要而有趣的事情，即使我們沒有實現(xiàn)所有目標?！?這種認識使 Wacholder 能夠為他的研究和未來的出版物建立強大的骨干。
這次談話是一個學期評估活動的一部分，Wacholder 的 PI Anne-Ruxandra Carvunis 帶著她的學員參加一對一的午餐，討論他們的科學、專業(yè)發(fā)展、指導關(guān)系和實驗室的總體情況。Carvunis 在 4 年前成為 PI 時就開始了這種做法，因為她覺得她作為博士后所經(jīng)歷的年度績效評估很有幫助，但不夠頻繁。Carvunis 說：“我對自己的職業(yè)和發(fā)展方式的思考不止一次，”她補充說，在評估過程中，她得到的反饋比在與顧問的非正式交談中得到的反饋更好。

今天，她的學期評估旨在補充 Pitts 針對健康科學博士后的年度博士后職業(yè)發(fā)展和進步評估流程。該過程包括在合同開始時與他們的 PI 設(shè)計和商定職業(yè)計劃，完成年度更新，以及正式的年度評估，以從他們的 PI 那里獲得關(guān)于他們的績效和實現(xiàn)職業(yè)目標的整體進展的具體反饋。
自從 Wacholder 早期在 Carvunis 實驗室工作以來，他們的學期對話已經(jīng)從制定明確的研究方向和更強的基本技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫ǔ霭婧唾Y助申請策略，為他尋找永久學術(shù)職位做準備。Carvunis 也覺得她從評估中受益。她說，他們讓她“成為……我實驗室成員的更好導師，幫助他們充分發(fā)揮潛力”，同時改善整個實驗室的組織和精神。

Wacholder 和 Carvunis 在他們的談話中并不總是完全一致——但這沒關(guān)系，他們強調(diào)?！凹词刮也煌耆獍材輰ξ业哪臣碌脑u估，知道這是對我一直在做的事情的看法仍然是非常有用的反饋，我只需要將其與其他所有事情一起考慮，”沃克霍爾德說。對 Carvunis 來說，有時輕微的不匹配“很好，因為我們感知到了不同的事物，因此它使對話更加豐富，”她補充道。Carvunis 建議，當分歧在于下一步時，尋求雙管齊下的解決方案。一種策略是“設(shè)定一個新的日期……多考慮一下，考慮[對方]的觀點，然后再次討論并共同做出決定。......會議永遠不會結(jié)束談話?！?br /> 為了支持這種培養(yǎng)關(guān)系，許多機構(gòu)現(xiàn)在要求受訓人員和 PI 參與正式的年度績效評估——而一些 PI，甚至是受訓人員，在沒有這樣的要求的情況下發(fā)起了評估。可能有多少機構(gòu)，甚至多少個 PI 或受訓者，就有多少種方法。但無論使用何種工具或過程，要使此類對話真正有用，他們都需要接受自我反省、開放和對建設(shè)性反饋的渴望。

對于學員來說，以正確的心態(tài)和充分的準備來參加評審會議是關(guān)鍵。皮特大學健康科學學術(shù)職業(yè)發(fā)展副校長 Darlene Zellers 說，這可能會帶來壓力，但這個過程主要是為了幫助他們充分利用培訓經(jīng)驗。在進行評估之前，鼓勵皮特的博士后自我評估他們在實現(xiàn)研究、科學交流、資金、協(xié)作、網(wǎng)絡和技能發(fā)展目標方面走了多遠，以及哪些因素可能阻礙了他們的進步。
此外，謝菲爾德大學研究人員發(fā)展負責人 Lucy Lee 說，討論應該遠遠超出研究工作，因此受訓者“反思作為研究人員的所有不同方面”很重要。在謝菲爾德，為準備他們的年度審查會議，博士后完成了一份關(guān)于他們在一系列活動中的成就和短期目標的問卷，包括研究、教學、監(jiān)督、行政、領(lǐng)導力和專業(yè)發(fā)展，以及他們更廣泛的職業(yè)生涯愿望。Wacholder 與 Carvunis 一起參加了他的簽到會議，列出了他希望獲得反饋的績效和職業(yè)主題清單?！斑@是全面和系統(tǒng)化的好方法，”他說。
最后留出一些時間來討論帶回家的信息并就行動計劃達成一致也是一個好主意。當系統(tǒng)生物學家 Max Staller 獲得博士學位時。作為哈佛大學的學生，他參加了他的 PI 安吉拉?德佩斯 (Angela DePace) 與她的學員協(xié)商發(fā)起的年度計劃會議. 兩人都為會議做準備，完成了一份關(guān)于他的研究成就的工作表，并計劃了接下來的步驟、專業(yè)和個人發(fā)展目標以及彼此的反饋。討論后，他們將一起填寫年度日歷，其中包含計劃的活動和里程碑，并理解“如果 5 個月后，您所做的與日歷不符，我們應該討論并找出原因，”斯塔勒說?！笆且驗槟阃耆豢ㄗ×藛?？或者是因為你正在做一些新的和令人興奮的事情？這兩個人都值得一談。”

Staller 補充說，學員應該準備好推動對話。在他與 DePace 的會面中，她會請 Staller 在每個部分首先發(fā)言?！癉ePace 非常擅長總是有東西要添加，這非常令人鼓舞，”Staller 說，他現(xiàn)在正在加州大學伯克利分校建立自己的實驗室，并計劃為他的學員實施類似的流程。當輪到 PI 發(fā)言時，強調(diào)學員的成就并為他們的愿望提供支持為富有成效的會議奠定了積極的基調(diào)，Staller 繼續(xù)說道。然后，PI 可以通過討論“我們?nèi)绾未_保您的科學項目符合您的專業(yè)抱負？”來處理需要改進的領(lǐng)域這一更困難的話題。
猶他州立大學的教育心理學家大衛(wèi)費爾登說，使用量規(guī)可以幫助 PI 以支持的方式提供反饋，尤其是當反饋是負面的時候。他的博士學位。作為博士課程的一部分，學生將獲得學位完成的反饋和指導。但是，他說，“我還沒有發(fā)現(xiàn)這個過程對于為人們提供與離散技能領(lǐng)域相關(guān)的具體和可操作的反饋特別有效?！?因此，費爾登還與他的每個學生坐下來討論他們的表現(xiàn)，應用他在研究生研究技能發(fā)展和評估中使用的量規(guī). 這些量規(guī)將關(guān)鍵的科學活動分解為具體且可衡量的任務——例如，撰寫研究報告或提案可能包括進行文獻檢索、設(shè)計實驗和進行數(shù)據(jù)分析——并要求根據(jù)對績效的有形描述進行評級。這使得費爾登能夠?qū)⑺姆答佸^定在特定的標準上，“并且說，使這個平均值而不是一個優(yōu)勢領(lǐng)域的事情是，這些 [工作方面] 已經(jīng)完成到這個水平，但它并沒有走得更遠做 X、Y 和 Z?！?小心依賴意見，因為這些往往缺乏客觀性和可靠性，費爾登補充道。

在皮特，PI 提供評估表格，將主題（包括研究執(zhí)行、文獻知識、專業(yè)溝通、人際交往能力和個人發(fā)展）分解為具體的行為或質(zhì)量以供反饋?！澳悴荒苤皇钦f，'你的研究執(zhí)行很糟糕。' ......如果你能給出具體的例子，那么博士后可以更恰當?shù)貞门u，“澤勒斯說。
當事情運行不順利時，主管還需要樂于接受反饋并分擔責任。例如，當 Staller 對他在博士后實驗室指導的本科生進行評估時，“我有一個學生……我會給他一份任務清單，他最終會完成大部分任務，但順序是對我來說沒有意義，”斯托勒說。在他們的談話中，Staller 意識到“這實際上是我們雙方的事，我們需要 [ed] 一個更好的系統(tǒng)，而且……我沒有正確地向他傳達我的優(yōu)先事項?！?br /> 也許最重要的是要記住，不同的學生可能需要不同風格的反饋或支持類型?！爸笇е凶罾щy的部分是了解學生的獨特之處，以及我如何利用指導風格的不同方面來滿足學生的需求，”Staller 說。

“這不是一刀切，”費爾登附和道?！澳Ｍm應個人舒適和期望的交流方式，”考慮到他們的背景和文化觀點。尤其是對于屬于邊緣化群體的學生，您需要“確保這是一個雙向?qū)υ?，學生能夠表達差異或偏好。”
此外，PI 在討論特定領(lǐng)域和發(fā)展戰(zhàn)略時應考慮每位學員的職業(yè)抱負?！叭绻c他們試圖做的事情和他們在長期，”費爾登說。
Feldon 繼續(xù)說，性能“總是一個具有挑戰(zhàn)性的話題”。但最重要的是，對話必須是真實的，并且基于“相互尊重和相互理解，目的是提供有助于學生成長的反饋”。