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EdD教育博士應(yīng)該知道的5個教學(xué)模型

教學(xué)設(shè)計師負(fù)責(zé)根據(jù)特定受眾或主題的獨(dú)特需求創(chuàng)造學(xué)習(xí)體驗。有些人為學(xué)前班 12 歲前和高等教育組織設(shè)計和開發(fā)課程，而其他人則為政府、非營利組織和企業(yè)環(huán)境設(shè)計教學(xué)，包括專業(yè)產(chǎn)品、流程或技能開發(fā)的學(xué)習(xí)材料。
對于所有這些應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計師使用基于證據(jù)的設(shè)計模型來確保產(chǎn)品和體驗高效、有效、有吸引力、引人入勝和鼓舞人心， Elizabeth Mahler說，她是東北大學(xué)學(xué)習(xí)體驗專業(yè)研究碩士的副教授兼教職負(fù)責(zé)人設(shè)計與技術(shù) (LXDT)計劃。
“在過去，學(xué)習(xí)是非常行為的。一位老師站在全班面前，學(xué)生主要通過重復(fù)和練習(xí)來學(xué)習(xí)，”她說?！霸谶^去的 50 年里，我們已經(jīng)從‘教學(xué)方法’轉(zhuǎn)向設(shè)計模型，以確保設(shè)計與內(nèi)容、背景和學(xué)習(xí)者的需求保持一致。 有許多不同的模型，一個優(yōu)秀的設(shè)計師應(yīng)該能夠從一個模型切換到另一個模型，以確保滿足特定的需求。”
雖然當(dāng)今存在多種模型，但馬勒說以下五個是當(dāng)今學(xué)習(xí)型設(shè)計師經(jīng)常使用的關(guān)鍵示例。下面我們將介紹每個模型，是什么讓它們與眾不同，以及學(xué)習(xí)設(shè)計師在他們的設(shè)計過程方法中可能使用的組成部分。

1.ADDIE模型
為什么值得注意
ADDIE——代表分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評估——通常被認(rèn)為是最常見的設(shè)計模型，也是新衍生產(chǎn)品的原型。
了解更多： 教學(xué)設(shè)計師的職責(zé)（ADDIE 模型）
? 分析：建立教學(xué)問題和總體教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)者的需求，包括現(xiàn)有的知識和技能。
? 設(shè)計：概述學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略、評估、內(nèi)容、主題分析、課程計劃和媒體選擇。
? 開發(fā)：創(chuàng)建和組合內(nèi)容和教學(xué)材料。根據(jù)對學(xué)習(xí)者、背景和內(nèi)容需求的持續(xù)評估，可以對整體設(shè)計進(jìn)行更改。
? 實施：為教員/輔導(dǎo)員制定培訓(xùn)（包括教學(xué)指南）、測試或試點關(guān)鍵資源和教學(xué)材料（包括技術(shù)），并考慮預(yù)算和人員配備方面的需求。
?   評估：完成形成性和總結(jié)性評估計劃。

2. 落后設(shè)計/設(shè)計理解（UbD）
為什么值得注意
該模型基于認(rèn)知心理學(xué)的思想和研究。它旨在為學(xué)生提供引人入勝的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)他們的理解，同時保持與既定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的一致性。UbD是一個迭代的過程，促進(jìn)課程的不斷反思和改進(jìn)。
? 確定預(yù)期結(jié)果（第 1 階段）：考慮目標(biāo)，檢查既定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并審查課程期望。設(shè)計師必須根據(jù)長期性能目標(biāo)和技能目標(biāo)確定優(yōu)先級。
? 確定評估證據(jù)（第 2 階段）：區(qū)分兩種類型的評估：績效任務(wù)和其他證據(jù)。表演任務(wù)要求學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)應(yīng)用于新情況，作為評估他們理解的手段。性能任務(wù)包括傳統(tǒng)的測驗和測試。
? 計劃學(xué)習(xí)經(jīng)驗和指導(dǎo)（第 3 階段）：計劃課程和學(xué)習(xí)活動以實現(xiàn)在第一階段確定的目標(biāo)。

3.設(shè)計思維模型
為什么值得注意
這種設(shè)計模型是一種基于解決方案的方法，通過理解和同情學(xué)習(xí)者來解決復(fù)雜的問題。在移情階段成為人種學(xué)家時，設(shè)計師會磨練學(xué)習(xí)者的需求以及設(shè)計可以作為解決方案提供的創(chuàng)造性解決方案。
? 同理心：通過觀察、參與和同理他人，了解他們的經(jīng)歷和動機(jī)，從而獲得對問題的同理心理解。同理心鼓勵設(shè)計師擱置自己對世界的假設(shè)，以便深入了解用戶及其需求。
? 定義：編譯來自移情階段的信息以分析和綜合觀察結(jié)果以定義問題。
? 構(gòu)思：使用各種技術(shù)確定問題的新解決方案。
? 原型：生產(chǎn)產(chǎn)品或產(chǎn)品功能的廉價、縮小版本，以研究解決方案。目的是為前三個階段確定的每個問題確定最佳解決方案。
? 測試：使用原型階段的最佳解決方案測試完整的產(chǎn)品。這些結(jié)果通常用于重新定義一個或多個問題并告知用戶的理解。在此階段可能會繼續(xù)進(jìn)行更改和改進(jìn)。

4. Fink 的重要學(xué)習(xí)模型
為什么值得注意
該模型由六類學(xué)習(xí)組成，旨在從經(jīng)驗中創(chuàng)造意義。該模型的基礎(chǔ)植根于這樣一種信念，即要使學(xué)習(xí)發(fā)生，學(xué)習(xí)者必須有所改變。這是一個非線性交互模型，可識別重要的學(xué)習(xí)類別以及它們?nèi)绾斡绊憣W(xué)習(xí)者。
? 基礎(chǔ)知識：建立關(guān)于追求額外知識所需的思想、語言和技能的工作知識。
? 應(yīng)用：了解如何應(yīng)用所學(xué)。
? 整合：利用知識類別之間的關(guān)系。
? 人的維度：了解人與信息之間的關(guān)系。
? 關(guān)懷：培養(yǎng)個人觀點和情感，以適應(yīng)情境并改善學(xué)習(xí)。
? 學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)：了解如何成為一名更好的學(xué)生，并將學(xué)習(xí)作為一個過程、原因和人類結(jié)果的流暢性。

5. ARCS 模型
為什么值得注意
ARCS 模型——代表注意力、相關(guān)性、信心和滿意度——是一種在整個教學(xué)過程中分析、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者動機(jī)的解決問題的方法。
? 注意：通過積極參與、可變性、幽默、不協(xié)調(diào)和沖突、具體例子和探究等方式吸引學(xué)習(xí)者的注意力。
? 相關(guān)性：通過具體的例子建立相關(guān)性。這些包括使用學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有經(jīng)驗、確定當(dāng)前價值、詳細(xì)說明未來的有用性、需求匹配、建模和提供選擇。
? 信心：幫助學(xué)生了解他們成功的可能性。如果他們覺得自己無法實現(xiàn)目標(biāo)，他們的積極性就會下降。
? 滿意度：建立獎勵制度，無論是來自成就感、表揚(yáng)還是娛樂。
這些教學(xué)設(shè)計模型對于跨行業(yè)創(chuàng)造高效、有效、有吸引力、引人入勝和鼓舞人心的學(xué)習(xí)體驗是不可或缺的。希望在該領(lǐng)域出類拔萃的教學(xué)設(shè)計師應(yīng)該考慮 Northeastern 的MPS in Learning Experience Design and Technology (LXDT) 如何讓您走上成功之路。