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“博士后研究的繁榮促使重新評估學(xué)術(shù)階梯中增加梯級的利弊”中的陳述，將越來越多的博士后科學(xué)學(xué)者與在獲得教師任命之前獲得額外研究培訓(xùn)的愿望或要求聯(lián)系起來，很可能是真的。

然而，至少有另一種方法可以獲得通過博士后任命獲得的額外技術(shù)研究專業(yè)知識。有許多高質(zhì)量，密集，以板凳工作為導(dǎo)向的課程和研討會，由學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)關(guān)注點贊助，通常由該領(lǐng)域公認(rèn)的專家授課，為與會者提供學(xué)習(xí)最先進(jìn)的研究技能的機(jī)會，通常在很短的時間內(nèi)。參加這些專業(yè)課程中的一門或多門課程可以迅速為最近的博士學(xué)位獲得者或?qū)で蟾屡嘤?xùn)的更有經(jīng)驗的科學(xué)家提供專業(yè)知識，以利用他們在研究生學(xué)習(xí)期間沒有獲得的特定研究技能。

如果科學(xué)博士后培訓(xùn)的主要目標(biāo)是教授特定的研究技能，那么這些課程可以在導(dǎo)師的監(jiān)督下達(dá)到與傳統(tǒng)博士后培訓(xùn)相同的目的，并且可以在大大縮短的時間內(nèi)做到這一點。
然而，如果博士后任命的主要（有時是未說的）目標(biāo)是教授問題識別、假設(shè)制定和檢驗以及從實驗數(shù)據(jù)推斷有效結(jié)論的過程，那么這些課程可能不一定能履行這一功能。人們應(yīng)該考慮重新評估研究生教育過程，要求其博士接受者尋求進(jìn)一步的培訓(xùn)，以獲得獨立，創(chuàng)造性，批判性思維科學(xué)家所期望的基本技能。