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杜克大學醫(yī)學博士課程簡介,杜克大學醫(yī)學博士項目的使命是培養(yǎng)多元化的學生群體，以追求一系列醫(yī)學職業(yè)選擇，從而成為能夠推進生物醫(yī)學研究和改善地方、國家和全球健康的醫(yī)生領導者。
這在一定程度上是通過創(chuàng)新課程實現(xiàn)的。在創(chuàng)新課程中，學生第一年學習核心基礎科學，第二年完成核心臨床實習，第三年全部用于學術調查，第四年完成選修輪換。通過將傳統(tǒng)的結構化培訓從四年濃縮到三年，學生有足夠的機會追求自己的獨立興趣。

課程創(chuàng)新：培養(yǎng)未來的醫(yī)師領袖
杜克大學醫(yī)學院的醫(yī)學博士項目推出了新的患者第一課程，為學生提供變革性的學習體驗。
病人是第一天學習的中心。
患者第一（基礎、沉浸、研究、社會/結構驅動因素、轉型）旨在通過教授醫(yī)學生社區(qū)健康如何影響個人健康，以及如何與來自不同背景的患者進行有效對話，更好地為未來的醫(yī)生應對患者和社區(qū)不斷變化的需求做好準備。

病人首先關注的是什么
醫(yī)學博士患者優(yōu)先課程在患者癥狀的背景下教授生物醫(yī)學科學，將鑒別診斷、臨床推理和醫(yī)學的社會背景納入患者護理的整體觀點。生物醫(yī)學和臨床書記員年之間的障礙被消除，前兩年有意進行垂直整合。
該課程側重于發(fā)展臨床實踐所需的探究和終身學習。第三年的一個專門研究項目——以及關于領導力的縱向課程——使學生能夠不斷推進患者護理、生物醫(yī)學科學、醫(yī)學教育、衛(wèi)生系統(tǒng)轉型和以健康為導向的公共政策方面的變革。醫(yī)學博士畢業(yè)生將成為富有同情心、高度稱職的醫(yī)生領導者，將患者放在首位。

指導原則
? 融合：在生物醫(yī)學科學中，介于生物醫(yī)學科學和臨床科學之間
? 迭代：提供相同內容的多個接觸點，增加復雜性，以促進掌握學習
? 包容：通過解決種族主義和保健差距，促進意義、聯(lián)系和社區(qū)

按年份劃分的課程創(chuàng)新規(guī)劃
第一年（MS1）
要成為一名醫(yī)生，你需要知道一些事情（知識），你需要做的事情（技能）和你需要成為的事情（態(tài)度和性格特征）。醫(yī)學院（MS1）第一年的階段是一個為期兩周的臨床沉浸式課程，介紹臨床技能和職業(yè)身份形成。接下來是病人護理基礎，這是一門融合生物醫(yī)學和臨床科學的單一綜合課程，為學生的臨床實踐做好準備。貫穿始終，學生們體驗與教師的小組會議，重點是臨床技能、健康的文化決定因素和領導力。

第二年（MS2）
患者優(yōu)先課程的目標在第二年與PIONEER一起推進。PIONEER課程于2022年獲得課程委員會批準，并于2023年實施，其靈感來自我們優(yōu)秀的縱向綜合文員（LIC）的經驗教訓。我們了解了LIC學生縱向流動臨床經驗的價值，以及有凝聚力的學習社區(qū)和衛(wèi)生系統(tǒng)科學經驗的價值。我們希望將這些經驗帶給我們所有的傳統(tǒng)學生，以提供更公平地獲得這些驚人的資源和機會。我們很高興能夠提供新的PIONEER課程，使我們能夠為所有學生實現(xiàn)這些目標。
在為期16周的先鋒階段，學生在家庭醫(yī)學、內科、兒科、婦產科、神經病學和急診醫(yī)學方面照顧病人。這種職員工作將學生帶入我們患者接受門診護理的社區(qū)，并增加預防護理和慢性病管理方面的培訓，這些領域對我們的患者和社區(qū)越來越重要。
? 在探索中，學生有半天的時間，在此期間，他們可以通過個性化的學習體驗來加強他們的課程。鼓勵學生反思自己的目標，與患者互動，尋找與學習目標一致的臨床經驗，促進職業(yè)探索，或滿足其他學術或健康需求。
? 先鋒學生的開創(chuàng)性課程是周三上午。在此期間，學生們參與了積極的基于技能的臨床培訓課程。除了這種基于技能的內容之外，領導力、設計思維、道德和人口健康等領域的課程建立在MS1年學到的基本技能之上。
PCLT項目作為一個專門的四年期項目，與先鋒一起繼續(xù)發(fā)展初級保健領導者。

第三年（MS3）
60多年來，第三年專注的學術經驗一直是杜克醫(yī)學院獨特課程的基石。最初設想為基于實驗室的研究經驗，杜克大學課程的這一組成部分通過針對快速變化的醫(yī)學形勢進行修訂而保持了其相關性，目前包括廣泛的內部和外部學術經驗以及綜合第二和雙學位。盡管學術研究計劃不斷發(fā)展，但其基本使命保持一致：讓學生獲得身臨其境的體驗，獲得在快速變化的醫(yī)學環(huán)境中成為終身學習者所需的經驗和技能；為成功的學術生涯提供開端；并培養(yǎng)下一代醫(yī)生領導者。
第三年工作組已經完成了他們的審查，并重申了杜克大學對靈活、沉浸式學術體驗的承諾。工作組肯定了杜克大學在各種學術和發(fā)現(xiàn)方面的投資，包括生物醫(yī)學、臨床研究、教育研究、人文學科。在特定的情況下，學術經驗可能會與高級學位相結合。
MS3課程創(chuàng)新實施：2024年秋季初

第四年（MS4）
醫(yī)學院第四年（MS4）為學生在住院醫(yī)師期間過渡到研究生醫(yī)學教育（GME）做準備。作為持續(xù)改進的一部分，課程創(chuàng)新委員會將在第四年增加機會，以反映醫(yī)學院前幾年的更新。特別是，增長將受到MS2年的變化以及患者第一評估工作組的建議的指導。目標是為我們的學生提供最有效和最有價值的第四年學習體驗。
? 預計MS4課程創(chuàng)新實施：2025年秋季初

縱向課程體驗
病人第一課程將在學生四年的醫(yī)學教育中納入縱向課程經驗。
縱向課程經驗將包括以下重點：
? 創(chuàng)新科學：該主題旨在整合為醫(yī)學生領導醫(yī)療保健變革做好準備的主題。這些概念領域將增強生物醫(yī)學和臨床科學，并向醫(yī)學生介紹技能和想法，使他們成為設計健康、循證臨床醫(yī)學、臨床研究、基礎科學研究、人口健康、衛(wèi)生系統(tǒng)科學、數(shù)據(jù)科學領域的領導者。
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? 跨專業(yè)教育：杜克跨專業(yè)教育和護理 中心正在為醫(yī)學院（醫(yī)學博士、醫(yī)師助理、物理治療博士、職業(yè)治療博士）和護理學院（學士、碩士和博士課程）的衛(wèi)生專業(yè)學生開發(fā)深思熟慮的機會，讓他們相互學習。MS1年的基礎課程將包括主要的同地學習活動和縱向小組參與，為學生在MS2和MS4期間的團隊臨床學習做好準備。杜克大學畢業(yè)生將通過參與課程、臨床、社會和服務學習活動成為準備合作的醫(yī)生。