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從Ed.D.教育博士學(xué)位可以期待什么？
什么是博士學(xué)位？
一般來(lái)說(shuō)，博士學(xué)位是教育界人士所追求的教育的最終層次。博士 （哲學(xué)博士）教育通常更側(cè)重于為學(xué)術(shù)研究準(zhǔn)備候選人，而教育博士。（教育博士）更多地關(guān)注專業(yè)實(shí)踐，如學(xué)校管理或特殊教育，同時(shí)包括研究部分。教育學(xué)博士 不同機(jī)構(gòu)的課程差異很大；但是，聲譽(yù)良好的課程通常需要大約 60 個(gè)學(xué)分，包括必修課和選修課以及一篇 9 學(xué)分的論文。

Ed.D 的主要目標(biāo)是什么課程？
教育學(xué)博士 計(jì)劃的重點(diǎn)是培養(yǎng)能夠教授和培訓(xùn)其他教育工作者并能夠理解和開(kāi)展教育問(wèn)題研究的模范教育領(lǐng)導(dǎo)者。最終，Ed.D . 該計(jì)劃利用教育工作者的先驗(yàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)圍繞領(lǐng)導(dǎo)力、法律問(wèn)題、統(tǒng)計(jì)以及定性和定量分析的培訓(xùn)將他們帶到更高的水平。
最終，Ed.D. 是一個(gè)有用的學(xué)位，因?yàn)樗鼮楂@得它的人提供了兩條獨(dú)特的途徑。最常見(jiàn)的途徑是準(zhǔn)備和/或豐富學(xué)校管理人員，例如主管、校長(zhǎng)和課程和特殊教育主任。通過(guò)追求教育學(xué)博士獲得的知識(shí)和技能。培養(yǎng)具有分析教學(xué)和情境數(shù)據(jù)能力的領(lǐng)導(dǎo)者告知他們的決定。這種背景有助于在學(xué)術(shù)和教學(xué)方面改善學(xué)校，因?yàn)閷W(xué)位持有者在管理課程和人員方面接受過(guò)全面培訓(xùn)。這允許那些擁有教育學(xué)博士學(xué)位的人。不僅要確定其機(jī)構(gòu)內(nèi)的改進(jìn)領(lǐng)域，而且還要具備管理完成改進(jìn)過(guò)程所需的人力和財(cái)政資源所需的技能。
Ed.D 的第二個(gè)途徑選項(xiàng)。持有人在高等教育部門任教。通常，擁有教育學(xué)博士學(xué)位的個(gè)人。不僅有廣泛的培訓(xùn)，而且有大量的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，可以帶到大學(xué)課堂。這個(gè)因素使 Ed.D. 學(xué)位持有者具有指導(dǎo)未來(lái)教育工作者和學(xué)校管理人員的獨(dú)特資格，因?yàn)樗麄儾粌H擁有教科書知識(shí)和研究能力，而且還擁有評(píng)估流行理論和方法在現(xiàn)實(shí)中如何實(shí)際發(fā)揮作用所必需的經(jīng)驗(yàn)背景。
如果沒(méi)有這種“真實(shí)世界”的體驗(yàn)，很容易將提出的每一種方法或理論視為對(duì)教育界問(wèn)題的精彩和最新解決方案。然而，在真實(shí)情況下實(shí)際應(yīng)用時(shí)，某些理論的效力往往不足。結(jié)果，擁有教育學(xué)博士學(xué)位的學(xué)院和大學(xué)教授。能夠更好地分析呈現(xiàn)給學(xué)生的信息，從而繼續(xù)培養(yǎng)有效領(lǐng)導(dǎo)者的循環(huán)。

Ed.D.的結(jié)構(gòu) 程式
教育學(xué)博士 課程因機(jī)構(gòu)而異，具體取決于具體要求、集中領(lǐng)域和格式。作為一般規(guī)則，Ed.D. 課程需要 60 個(gè)總學(xué)分才能完成，包括完成的論文。因此，完成一個(gè)項(xiàng)目所需的最簡(jiǎn)短的時(shí)間框架是在三到四年的范圍內(nèi)。自然，候選人的個(gè)人情況會(huì)影響完成所需的時(shí)間，因?yàn)槿毠ぷ鞯膫€(gè)人可能需要根據(jù)他們的可用性來(lái)調(diào)整自己的節(jié)奏。
一旦候選人完成了他或她的必修課程，大多數(shù)教育博士。課程允許候選人使用長(zhǎng)達(dá)七年的時(shí)間來(lái)完成他們的論文過(guò)程。不建議花最長(zhǎng)時(shí)間完成論文的想法；然而，隨著候選人遠(yuǎn)離課程工作和研究培訓(xùn)，他們的動(dòng)力往往會(huì)減弱。
教育學(xué)博士 根據(jù)所選擇的機(jī)構(gòu)，候選人有機(jī)會(huì)專注于幾個(gè)領(lǐng)域。幾個(gè)最常見(jiàn)的專業(yè)包括教育領(lǐng)導(dǎo)、課程和教學(xué)以及特殊教育。在大多數(shù)情況下，一般課程要求將大致相同，然后考生選擇與其專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的選修課程。因此，論文研究應(yīng)該圍繞候選人專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題或主題。
許多教育學(xué)博士 項(xiàng)目目前在全球范圍內(nèi)可用，因此候選人必須嚴(yán)格檢查各種項(xiàng)目，然后確定哪一個(gè)最能滿足他們的個(gè)人需求。課程以所有學(xué)習(xí)形式提供，包括面對(duì)面、虛擬、面對(duì)面/虛擬混合和異步。雖然面對(duì)面學(xué)習(xí)是“久經(jīng)考驗(yàn)的”教學(xué)方法，但許多候選人由于與他們選擇的課程所在的機(jī)構(gòu)之間的物理距離而受到限制。
對(duì)于工作的個(gè)人來(lái)說(shuō)，最用戶友好和最有效的選擇是同步混合模型。大多數(shù)混合教育博士 選擇在很大程度上依賴于在線教學(xué)和課程，以及與攻讀相同學(xué)位的同齡人的參與和合作。同步混合選項(xiàng)允許候選人與他們的導(dǎo)師定期溝通，并與他們的同齡人建立融洽的關(guān)系。當(dāng)候選人和教師面對(duì)面交流時(shí)，這一點(diǎn)會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。
異步教育學(xué)博士 課程雖然方便，但有時(shí)可能具有挑戰(zhàn)性，因?yàn)樗鼈冎饕蕾囉诤蜻x人的動(dòng)機(jī)，并且只包括與教師的有限互動(dòng)。雖然一個(gè)人可以獲得教育學(xué)博士學(xué)位是可行的。異步，課程的整體價(jià)值和豐富性可能會(huì)受到影響。面對(duì)面和混合計(jì)劃的顯著好處之一是通過(guò)與隊(duì)列中的講師和其他專業(yè)人士的互動(dòng)收集的無(wú)形生活課程，并且可能會(huì)以異步格式丟失。

在 Ed.D 中學(xué)習(xí) 課程
大多數(shù)教育博士的終極成就。課程是書面論文。當(dāng)候選人探索潛在的項(xiàng)目時(shí)，他們應(yīng)該尋找一個(gè)要求論文至少在研究設(shè)計(jì)方面具有一定實(shí)驗(yàn)性的項(xiàng)目，同時(shí)要求論文必須對(duì)圍繞其研究領(lǐng)域的研究做出原創(chuàng)性貢獻(xiàn)。雖然論文過(guò)程很嚴(yán)格，但大多數(shù)機(jī)構(gòu)都為候選人提供了結(jié)構(gòu)化的時(shí)間表和格式。這種結(jié)構(gòu)有助于候選人對(duì)他們的時(shí)間表負(fù)責(zé)并及時(shí)完成論文過(guò)程。
根據(jù)他們的專業(yè)領(lǐng)域，候選人可能會(huì)受益于各種其他學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。自然，來(lái)自經(jīng)驗(yàn)豐富的高素質(zhì)教授的直接指導(dǎo)是所有課程的主要特點(diǎn)。然而，除此之外，博士生還可以參與獨(dú)立和合作的研究項(xiàng)目、課堂觀察和基于場(chǎng)景的模擬。除了在極少數(shù)情況下，Ed.D. 學(xué)生不參與學(xué)生教學(xué)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人已經(jīng)通過(guò)本科或研究生認(rèn)證過(guò)程完成了這一要求。
最終，獲得教育學(xué)博士的經(jīng)驗(yàn)。不僅會(huì)培養(yǎng)出更有知識(shí)和更有效的教育工作者和管理人員，而且還向潛在雇主表明申請(qǐng)人有能力完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)并以有效的方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。盡管這個(gè)過(guò)程可能很艱巨，但在教育者的有效性以及獲得博士學(xué)位后的個(gè)人自豪感和成就感方面，長(zhǎng)期的利益是值得付出的努力的。